魏书生老师曾以“知识树”的形式对初中学段的语文知识作了归类：[1]

1979年，我开始引导学生画语文知识结构图，我们以树的形式来表示知识结构。于是，同学们也管它叫“语文知识树”。

怎么画？我请同学们把初中阶段的六册教材集中起来，后面的教材还没学，怎么办？我就请大家向已经毕业的亲属、邻居们的大哥哥、姐姐们借。

有了六本教材，在没有引导的时候，不少同学画不出来，只画了一棵语文知识树的主干。可什么是枝干呢？有同学把每一棵树都作为一个枝干，这样画出来的知识树，不像一棵树，倒像一根长长的羽毛。

后来，我们经过讨论，认识到六本教材共180课，二百多篇文章（包括诗词），编者的主要意图，不仅仅是让我们读懂一篇篇文章，更重要的是通过对教材的学习，使我们掌握系统的语文知识，提高听说读写能力。

六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。

进一步分析就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文字常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次，共23个方面。

再进一步分析，每个方面又包括若干知识点，如语法，就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。这是第三层次，大约130多个知识点。

打个比方说，这张语文知识结构图，就像中国交通图一样：第一层次的知识像省，第二个层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比村镇一样。

学生将教材的知识划分为不同的层次，若把握住了一、二、三层次这些主要知识，则总体上语文教材应怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。

这样，学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文学习目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。

学生画的语文知识树各不一样，有的认为该画4部分19项108个知识点，也有的画了4部分21项120个知识点，后来我们暂且统一为4部分131个知识点。

魏书生老师的这些做法后来受到一些非议。非议者认为魏书生老师的“知识树”不过是一些“技术主义”的套路，没有显示语文教学本身的魅力。比如，用“知识树”的方式就无法引导学生抵达语文的人文精神。

但是，就知识学习本身而言，魏书生老师的“知识树”可能是有效的。语文教学的目标虽然不见得都显示为知识学习，但语文教学也有基础知识和基本技能的任务。